"Este mundo, que ofrece el banquete a todos, y cierra la puerta en las narices de tantos es, al mismo tiempo, igualador y desigual: igualador en las ideas y en las costumbres que impone, y desigual en las oportunidades que brinda"

Eduardo Galeano

Integración, Interculturalidad, Naturaleza y Educación Fisica

Introducción

Este año ha sido declarado el año de la integración, la interculturalidad y la naturaleza, por ese motivo tomamos estas cuestiones para el trabajo sobre los proyectos del presente ciclo lectivo.

Pensamos que la educacion fisica comprometida con la modificación de las realidades locales es capaz de generar cambios en las estructuras del comportamiento, pensamos que se puede jugar ”siempre a lo mismo” o se puede jugar siempre distinto renovando los escenarios y comprometiendo en el acto de jugar los afectos y las emociones. De esta manera atendemos a una persona integral, atendemos la corporeidad de nuestros educandos, como personas que sienten, conocen, reconocen, son reconocidos por nosotros y en su grupo.

Cada uno con su corporeidad, plagada de estos sentires y haceres, propios, que los hacen seres únicos e irrepetibles.

Personas que se constituyen en su relación con los otros, por lo que debemos a partir de nuestra especificidad, la educacion fisica, contribuir para la aceptación temprana y permanente de lo diverso y lo diferente.

Este documento pretende ser un aporte teórico didáctico que sirva como base para organizar la tarea del presente ciclo lectivo.

Pretendemos que en él encuentren: algunas ideas respecto a que es la interculturalidad, algunos enlaces o bibliografía adonde recurrir para profundizar esos conceptos, algunas sugerencias didácticas, y por ultimo refrescar algunos conceptos respecto a la planificación de la tarea docente.

La interculturalidad. Conceptos

La multiculturalidad es un hecho que está cada vez más presente en nuestras escuelas. Pensamos que debe ser, por ello, una variable pedagógica a tener en cuenta como factor que posibilita el intercambio, la interacción, el enriquecimiento y la apertura de los miembros del grupo, es decir, la interculturalidad.

Pensamos a la vez que puede la educación fisica realizar una importante contribución ayudando a compensar algunas desigualdades.

Precisamos entonces comprender la necesidad de ampliar nuestros horizontes pedagógicos, abriéndonos a nuevas y enriquecedoras experiencias para nosotros y para nuestros educandos.

Para que la diversidad étnica y cultural se transforme en algo enriquecedor es preciso respetar esta diversidad y promover el intercambio para conseguir pasar de una sociedad multicultural a otra intercultural.

Interculturalidad es una palabra que no encontraremos en el diccionario de la Real Academia Española.

La interculturalidad aborda esencialmente la necesidad del reconocimiento y valorización de otras culturas, creencias, costumbres, etc.

Educar para la integración implicara el conocimiento real de otras culturas, respetándolas, valorándolas como trascendentes. La interculturalidad lleva implícita la integración.

La importancia del trabajo de aceptación de la diferencias a través de juegos y deportes es el aporte que puede realizar la educacion fisica en la escuela atendiendo a que “El modo en que se lleven a cabo los primeros contactos afectivos y psicosociales con la diversidad determinarán el umbral crítico de aceptación de lo diferente” (Francesc Carbonell i Paris. Inmigración: Diversidad cultural, desigualdad social y educación. 1995 MEC).

Lo que intentamos proponer desde este documento, como base para la organización de algunos proyectos para este ciclo lectivo, es un modo de repensar la posibilidad que tiene la educacion fisica escolar para , justamente, pensarse a si misma críticamente y modificarse.

La educacion física ha ido adoptando algunas formas: de moverse, de expresarse, de superarse (acciones motrices) propias de una cultura o de una clase. Estos modos se han aceptado como modos dominantes, vale decir se han impuesto como modelos de verdad, desechando, destruyendo o ignorando otros modos mas locales  asociados a lo regional, lo étnico o las costumbres.

“De manera que en las sociedades capitalistas se imponen modelos de actividad física destinadas a perpetuar el sistema de dominación” (Brohm, J. "Sociología política del deporte" 1982, México, ED., Fondo de Cultura Económica.)

Y en relación con los deportes el fenómeno no ha sido muy diferente. Como objeto cultural, el deporte impuesto como EL DEPORTE ha sido el que conocemos desde la cultura occidental y más precisamente el que nos ha sido legado como parte de la colonización imperialista inglesa. Oros deportes, practicados por comunidades mas pequeñas, indígenas, aborígenes, pueblos originarios, han quedado desdibujados y perdidos en los anales de  la historia. Incluso la misma teoría sobre el deporte reconoce los inicios del mismo únicamente en la Inglaterra pos industrial.

Así mismo "El modelo dominante en la sociedad capitalista actual parece ser el deporte como forma de rendimiento físico, es decir; aquella formula basada en los presupuestos de clase burguesa, urbanos, juveniles y masculinos cuyos rasgos uniformadores han resultado hegemónicos hasta el punto que el término deporte ha monopolizado toda la actividad física referida tanto a la eficiencia y el rendimiento como al propio concepto y representación del cuerpo. Este modelo ha sido impuesto de tal manera que hoy se le identifica con el buen gusto, los valores positivos, activos, competitivos y dominadores que nuestra sociedad meritocrática recompensa y estimula" (Onofre R. Contreras, Multiculturalismo y educación física, España 2002, Paidotribo)

Para ampliar los conceptos de interculturalidad e integración les sugerimos remitirse a algunos enlaces de Internet que podrán encontrar muy interesantes y completos ¹.

Algunas sugerencias didácticas

Básicamente sobre la estructura de proyectos que estuvimos trabajando el ciclo anterior la idea es organizar por lo menos un proyecto que aborde lo intercultural a partir del juego en inicial y primaria, intentando fomentar las relaciones Inter. áreas sobre todo con el área de artística con trabajos que integren la música la danza y la plástica.

Para los niños mas grandes de la escuela primaria y para los adolescentes de la secundaria, seria deseable proyectar sobre juegos deportivos  y deportes alternativos del mundo.

Del mismo modo procurar la organización de un proyecto que involucre la naturaleza pudiendo ser un proyecto de juegos ecológicos, un proyecto conjunto inter areal, una salida de un día con actividades específicas al aire libre hasta una salida de campamento de dos o mas días.

Para tener en cuenta

“Las modalidades para planificar"

En el caso de que la modalidad elegida sea un proyecto didáctico, el sentido para el alumno estará dado por la posibilidad de participar en una producción final, que puede ser un evento o un objeto. Estos últimos son para el docente la justificación  o pretexto para la enseñanza de contenidos curriculares. En un proyecto las actividades se articulan para la producción de un producto final, que puede ser un evento o un objeto. A través de estas actividades se enseñan contenidos curriculares y se alcanzan los logros esperados. La modalidad de proyectos didácticos puede ser oportuna, por ejemplo, cuando se planifica la realización de un encuentro recreativo-deportivo en un séptimo año, con periodicidad de uno cada dos meses. En este caso se lleva a cabo un proyecto que culmina en eventos que se sostienen con cierta regularidad e inciden positivamente en la motivación de los alumnos.

Si se tratara de una unidad didáctica, el nombre de esta unidad hace referencia a un contenido o a un núcleo de contenidos cuya enseñanza se sistematiza en una secuencia didáctica que se inicia, tiene un desarrollo y una finalización que coincide con el alcance de las expectativas de logro previstas para esa unidad. En las unidades didácticas no se establece un producto final del tipo de los eventos o los objetos como se estila en los proyectos didácticos ² . Además la unidad didáctica y los proyectos suelen tener lógicas diferentes para su construcción, dado que la elaboración de estos últimos se desarrolla propiciando el consenso con los alumnos respecto de las producciones a realizar. Si bien esto no suele suceder en una unidad didáctica, se recomienda también abordar su tratamiento favoreciendo procesos participativos con los alumnos.

Cuando se define como modalidad la unidad temática, su desarrollo puede incluir varias unidades didácticas, y el nombre que le confiere unidad de sentido designa un tema que puede o no ser transversal. En las unidades temáticas las actividades se relacionan con el tema elegido y pueden ser intercambiables. Esto las diferencia de los proyectos donde las actividades no son intercambiables, y se requiere que se articulen para el logro del producto final. Un ejemplo de unidad temática puede ser por ejemplo “Educación Física y salud” y  todas las unidades didácticas que se diseñen pondrán énfasis en esta relación. Cabe señalar que la unidad temática es una modalidad que para su concreción incluye unidades didácticas y presenta diferencias con los proyectos ³.

Para diferenciar la unidad temática de los proyectos es necesario detenerse en la denominación de la propuesta. Por ejemplo, “Los juegos deportivos” es el nombre de una unidad temática, que en este caso corresponde a contenidos específicos. Ahora bien, si denominamos una propuesta “Encuentro masivo de juegos deportivos”, el mismo nombre nos están indicando la realización de un evento, que es la instancia con la que culminan los proyectos.” 

Todas estas modalidades de planificación deben incluir expectativas de logro, ejes y contenidos, estrategias de enseñanza, actividades, evaluación, recursos, entre otros componentes.

Para comenzar: Relevar las ideas previas

CUESTIONARIOS

El objetivo de estos cuestionarios es detectar las ideas previas del alumnado sobre la diversidad cultural, ya sea que se  hayan adquirido a través de su entorno más cercano (familia, barrio...), o de los medios de comunicación. Este cuestionario puede ser respondido por los mismos chicos/as, también puede trabajarse en pareja o en grupos a modo de entrevista. Después se hará una puesta en común.

Organizar un proyecto

Estas son  apenas unas sugerencias didácticas, que cada docente puede adaptar, modificar o re inventar a partir, por ejemplo, de las ideas previas relevadas a través de los cuestionarios.

Recuerden que la idea de un proyecto didáctico es, no solo el aprendizaje de “otros” juegos sino el trabajo previo y posterior, referido a la indagación de los orígenes del juego, de que pais proviene, como es la vida en esos países, cual es la situación de los niños o adolescentes de esos lugares, la construcción de los elementos necesarios para ese juego o deporte etc. Y la participación activa de los educandos en la selección, organización y concreción del mismo.

En ese sentido los objetivos para cada proyecto deben tener relación con la intencionalidad didáctica. Por ejemplo pueden ser objetivos, desprendidos de las expectativas de logro para cada año, algunos de los siguientes:

• Investigar y conocer las diferentes culturas a través de sus juegos
• Participar y disfrutar con los juegos de otras culturas
• Cooperar con su compañeros y compañeras de clase tanto en los juegos como en las actividades propuestas
• Respetar a los compañeros y sus culturas
• Reflexionar y valorar los elementos identificadores y similares de cada una de las culturas

Referencias

• http://www.pangea.org/jei/edu/f/t-cult-pop-edu-tex.htm  Cultura popular / dominante, interculturalismo y educación: algunos textos
• http://www.concytec.gob.pe/foroafroperuano/interculturalidad.htm ¿Que entender por interculturalidad?
• http://www.bolpress.com/art.php?Cod=2006072417  Educación descolonizadora y mestizaje cultural
• http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad/g_div_cu.htm Construír la escuela desde la diversidad y para la igualdad
• http://www.patriagrande.net/uruguay/eduardo.galeano/patas.arriba/index.html  Patas arriba La escuela del mundo al revés
• http://www.efydep.com.ar/ed_fisica/cultura_juego.htm Propuesta didáctica de integración e interculturalidad en educación física: Las culturas en juego”
• http://www.efdeportes.com/efd72/divers.htm La igualdad educativa en la interculturalidad. Hacia un perfil especifico de la diversidad en Educacion Fisica J. Prado Pérez Venezuela

2 - Argañaraz, Omar (1997) Proyectos en el aula. Ed. San Miguel.“Consideramos que un proyecto didáctico es un conjunto de acciones articuladas para el logro de un producto, cuya planificación prevé el aprendizaje de contenidos curriculares. Producto final, actividades y contenidos son elementos constitutivos principales en el período de desarrollo de un proyecto”.

3 - La planificación una hipótesis para orientar la enseñanza en educacion fisica. Direccion de Educacion Física Pcia de Bs As 2006

4 - Comisión de Juegos y Deportes Alternativos de Argentina  http://www.codasports.com.ar/

5 - http://www.efdeportes.com/efd70/ullama.htm "El Ullamaliztli, y el sentido perdido” Mag. Daniel Ramacciotti.

6 - http://www.tierradelfuego.org.ar/museo/juegos.htm Juegos y deportes de los Selk´nam Raul Martinez Crovetto.

7 - http://www.ba-toymuseum.com.ar/esp/etnicos/juegos.html Lo que el tiempo no se llevó, juegos y juguetes de los pueblos originarios argentinos: Sobre Tobas y Wichis

8 - http://www.luispescetti.com/archivos/2006/11/11/akuni-kuni-kau/

9 - http://www.acanomas.com/DatoMuestra.php?Id=721

10 - http://www.acanomas.com/DatoMuestra.php?Id=738

11 - Comisión de Juegos y Deportes Alternativos de Argentina  http://www.codasports.com.ar/

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