|
Leonardo G. Gómez.
Lic. Actividad Física y Deporte.
Prof. Universitario en Educación Física.
Prof. Titular. Perspectiva de los deportes abiertos (Handball). FODEHUM.
Prof. Adjunto. Deporte IV (Handball). Universidad de Flores. El valor educativo del mini handball El handball sin duda alguna, se ha convertido en una de los juegos deportivos más practicados por los niños y niñas de entre 8 y 10 años, tanto en las comunidades escolares, como en clubes, sociedades de fomento, y otras instituciones. Aún así, los criterios de idoneidad acerca de cómo debe jugarse en estas edades al handball es escaso, manifestándose empíricamente en los encuentros intercolegiales o torneos oficiales donde todavía se juega en canchas grandes (40 m x 20 m) y siete versus siete. Por tanto, es de suma importancia conocer, que desde hace un tiempo acá las normas internacionales enmarcan que las/os niñas/os que se involucran en un proceso de iniciación al balonmano, lo realizan jugando Mini Handball, el cual se caracteriza por tener la siguiente estructura y lógica interna.
Infraestructura deportiva. Cancha de 20 m x 20 m Areas de entre 4 m o 5 m. Arcos de 1,70 m de alto x 2,60 m de ancho. Por consiguiente se pueden armar dos canchas de Mini Handball, en una cancha con medidas oficiales. También pueden armarse, para jugar encuentros de Mini handball, tres campos de juegos de 13 m de ancho por 20 m de largo. Cada equipo cuenta de 4 jugadores/as de campo y un/a arquero/a, con no más de 2 o 3 suplentes.
Reglamento. Se juega con todas las reglas oficiales del handball, haciendo hincapié que profesores, entrenadores y sobre todo árbitros deben ejercer una función generadora de aprendizajes y no de sanciones técnicas o disciplinares (castigos), sin carácter reflexivo. Se utilizan balones N° 0 o N° 1. (Circunferencia de 44 cm o 49 cm). Tiempos de 10 minutos (preferentemente 4 tiempos). Eliminación del saque de centro. Reanudar desde el arco después de un gol. El penal debe ser ejecutado por el mismo jugador perjudicado por la infracción. Se prohiben las defensas mixtas y zonales. El juego debe ser libre (juego sin sistema) o defensas individuales por toda la cancha. No contabilizar los goles. No deber haber sanciones disciplinares (Amarillas - Exclusiones o Descalificaciones). Ambos sexos pueden jugar juntos, estimulando la coeducación.
Al hablar de reglamento nos introducimos en uno de los puntos clave del proceso enseñanza-aprendizaje del Mini Handball, ya que tradicionalmente las normas y leyes de cada juego deportivo se reproducen verticalmente sin pensar en las trabas o frenos cognitivo-motrices que esas reglas ocasionan en los niños o niñas. El reglamento de juego determina las posibilidades de actuación de cada sujeto participante, pero cabe aclarar que en muchas situaciones pedagógico-didácticas, es conveniente no trabajar desde un reglamento técnico convencional, sino permitir la convención de contratos lúdicos, por parte de los alumnos y alumnas, es decir, fomentar en ellos un espíritu crítico, reflexivo y legislador. Por consiguiente profesores y entrenadores deben basarse en virtud de los saberes previos expuestos por el grupo, a merced del Mini Handball, dejando a que puedan jugarlo tal cual lo conocen o quieran. Siendo a través de las situaciones de discusión o conflicto que puedan suceder dentro del marco del acto de jugar, intervenir profesionalmente trabajando desde una visión constructivista. Exponer una estrategia didáctica desde un modelo constructivista, implica posicionarse desde el lugar del alumno/a y no desde un modelo hegemónico reproductor, donde el docente es el que posee los saberes y tiene que enseñarlos desde lineamientos fijos y estandarizados, sin dar lugar a la expresión y manifestación de dudas, aciertos, y sensaciones que se manifiestan en el grupo cuando acciona conductas con significación práxica. Por tanto, la ideología profesional propuesta debe sustentarse en un basamento más abierto, intentando que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de lo sucedido, fundamenten y justifiquen sus ideas, buscando acordar convenciones lógicas para las necesidades del grupo y del juego, que les permita seguir jugando, ahora con nuevos aprendizajes y dificultades que fueron aceptadas libremente por ellos mismos. En consecuencia, el docente debe adoptar una postura de guía que, mediante preguntas, sugiera al grupo a acceder a nuevas respuestas, tratando de encausar los distintos puntos de vista expuestos por los/as niños y niñas participantes, con el objetivo de que los mismos logren arribar al conocimiento o saber pretendido, que se establecerá como un nuevo equilibrio cognitivo individual y social, indisoluble al ser concretado por sus reflexiones y conclusiones elaboradas grupalmente. Parlebas, Pierre (2001) expresa que, "mediante el juego deportivo el niño se familiariza con las reglas y códigos; viven en su propio cuerpo las normas colectivas y la obligación legitimada. Se da cuenta de la necesidad de conciliar los distintos puntos de vista, de captar compromisos y adoptar reglas comunes. Al jugar, toma conciencia de que la regla -o sea el compromiso- puede ser la condición necesaria para una práctica colectiva en armonía y para la expresión motriz personal (...). El niño aprenderá a cambiar las reglas; al convertirse él mismo en legislador dentro de un grupo soberano, el niño se enfrenta de la forma más auténtica , por descubrimiento propio y no mediante sermones, al conflicto compromiso-libertad". Estableciéndose de esta forma pactos de fundación propios del grupo, asignados a sus posibilidades cognitivas, motrices y relacionales, los cuales le permitirán gradualmente comprender la lógica interna del Mini Handball, jugándolo a partir de sus gustos, intereses y disponibilidades.  La concreción de los acuerdos de juegos, además de las situaciones ludomotrices y ejercicios didácticos en las cuales los niños y niñas exponen y manifiestan sus conductas motrices, deben orientarse a que ellos mismos, a partir de la vivencia motriz, comprendan las actividades principales, roles, subroles y acciones deportivas, que configuran la lógica interna del Mini Handball. A continuación expondremos las principales características del juego deportivo, lo cual nos guiará a la selección de contenidos más apropiados para un proceso de iniciación al handball. El handball posee dos actividades centrales: A partir de las actividades principales y del marco reglamentario comentado en las primeras líneas concluimos en que el Mini Handball es un juego deportivo que se desarrolla en un espacio sociomotor interpenetrable, en el cual se entremezclan jugadores de dos equipos, produciendo interacciones motrices, implicando necesariamente comunicaciones práxica directas e indirectas entre los participantes, constituyéndose como una situación sociomotriz, en donde los sujetos participantes establecen entre sí procesos de comunicación, tales como, comunicación práxica positiva (colaboración entre compañeros) y de contracomunicación práxica (oposición a los adversarios), materializados por el objetivo motor del juego que es "llevar el móvil a una meta y/o evitarlo" (GIEP 1997). Las características intrínsecas del juego implican un accionar motriz, marcado por la pluralidad de habilidades, toma de decisiones individuales y colectivas que conllevan a adquirir ciertos contenidos que posibiliten, con un proceso educativo pensado para cada grupo en particular, jugar, divertirse y disfrutar de la actividad deportiva. 
El desarrollo metodologico del juego en el mini handball.
En el cuadro de selección de contenidos se manifiestan tres formas básicas de jugar Mini handball, bien a partir de un juego sin sistema o juego libre, juego con defensa individual o con defensa en dos líneas, las cuales se especificarán a continuación. Juego sin sistema:
Los participantes no tienen puestos específicos, sino que descubren todas las posibilidades de acción. Pueden desplazarse por todos los espacios, desenvolviéndose en todas las posiciones, sin darse cuenta. Brinda mayor libertad de acción y decisión individual y estimulación de la creatividad. Posibilita conocer los roles sociopráxicos por descubrimiento propio. Primer momento en la evolución del juego.
Juego con defensa individual:
Defensa individual toda la cancha.
Defensa individual a partir de mitad de cancha.
Cada participante del juego posee un jugar asignado, previo al inicio del encuentro, al cual debe seguir, control y marcar por todas partes. Posibilita no formar jugadores en puestos específicos. Desarrolla el concepto de defensa activa (no esperar a los atacantes). Aprendizaje de la responsabilidad de marcar. Ante tanto desgaste físico favorece la cantidad de cambios (jugando todos participantes mucho tiempo) Comienzo de la conciencia de ayudas defensivas.
Juego con defensa en dos líneas:
Permiten jugar organizadamente. Cada participante cubre un espacio determinado, asumiendo funciones cada vez más específicas. Permite mayor recuperación física. Aumenta las acciones tácticas colectivas de defensa (ayudas defensivas). Sistemas de juego 2:2; 3:1; 1:3. (Más arquero/a) Rotar las posiciones de marcaje en defensa.
Objetivos del mini handball Que los participantes logren: Comprender la lógica interna del handball como deporte. Conocer todos las posiciones y espacios de la cancha. Transitar del juego sin sistema al juego organizado. Acrecentar sus disponibilidades motrices generales. Interactuar con otros compañeros para la resolución de situaciones problemáticas de juego. Adquirir las acciones motrices específicas para el juego en ataque y defensa.
La propuesta metodológica de la evolución del juego implica indefectiblemente llevarla a cabo mediante partidos en las clases, encuentros con otras instituciones posibilitando a que todos los alumnos y alumnas participen activamente, demostrando junto a sus adversarios, todas sus habilidades y destrezas, socializando sus saberes hacia todos los co - participantes del juego, estableciendo redes de comunicación motriz y afectivas muchos más profundas y valederas entre los propios participantes de los juegos deportivos. Es hora de entender que los adversarios son los mejores compañeros de juego, dado que ellos, nos brindan la posibilidad de evaluar nuestros conocimientos y debilidades, propiciándonos, al mismo tiempo, informaciones técnicas, tácticas y estratégicas, que llevarán a introducirnos en el camino de adquirir nuevos aprendizajes.
"El deporte debe tender a superar el espíritu competitivo, cultivando un espíritu de cooperación y aceptación moral y afectiva del adversario" Para ello se exponen a continuación algunas reflexiones que podemos realizar con nuestros grupos luego de un partido o práctica, con la finalidad de que ellos mismos justifiquen y elaboren su propio proceso de aprendizaje. ¿Qué hicimos bien durante el partido?. ¿Que hicieron bien nuestros oponentes?. ¿Qué podemos hacer para mejorar?. Cada uno exprese al menos una cosa buena y una mala que realizó durante el partido. ¿Por qué realizaron esa jugada ...? ¿Qué es lo que más le gustó de la práctica?. ¿Qué les gustaría realizar la clase que viene?. ¿Qué les gustaría mejorar?.
Criterios generales para un proceso de iniciacion al handball Acceso y elección libre al handball. Evitar la especialización temprana. Participación simultánea de ambos sexos. Crear un reglamento flexible. Fomentar el espíritu cooperativo para el disfrute de la competencia. Plantear tareas de dificultades perceptivas de forma creciente y progresiva. Fomentar la toma de decisión y reflexionar las respuestas. Utilizar situaciones alogarítmicas, con posterior justificación de las acciones desarrolladas. Utilizar una pedagogía constructivista. Poseer en todo proyecto educativo deportivo coherencia pedagógica - didáctica.
Situaciones ludomotrices y ejercicios didacticos
(para apreciar mejor los cuadros y diagramas, descargar el documento completo) Bibliografia. Bloise, Víctor Carlos, "Iniciación al handball. Del juego global al 1 vs 1". Apunte de la cátedra: Deporte IV (Handball), Universidad de Flores. Año 2001. Feu Molina, Sebastian, "Criterios metodológicos para la iniciación deportiva educativa: una aplicación al balonmano". http://www.efdeporte.com/. Año 2000. García Herrero, Juan Antonio, "La paradoja de las defensas zonales en la iniciación al balonmano". Comunicación técnica n° 165. http://www.febm.com/. Laguna Elzaurdia, Manuel. "Técnica - Táctica Individual". Curso Nacional de Entrenadores (I Ciclo). Real Federación de Balonmano Española. Madrid. Año 1995. Né Robert. Bonnefoy, Georges. Lahuppe, Henri. "Enseñar balonmano para jugar en equipo". Colección: El deporte en la edad escolar. Editorial INDE. España. Año 2000. Osores Soler, Gonzalo, Percyk Jaime, Sívori Juan Manuel, "Adaptaciones de las reglas del handball al mini deporte y al deporte escolar". Año 2000 http://www.efdeportes.com/Parlebas, Pierre, "Juegos, deportes y sociedades. Léxico de la praxiología motriz". Editorial Paidotribo. España 2001. Unión de Rugby de Nueva Zelanda, "Manual de Entrenamiento del Rugby Junior". Publicación de entrenamiento expedida por la URBA. Año 2002.
Descargar documento (formato word)
|
