PROYECTO DE CATEDRA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Profesorado de Educación Física
Nº DE RESOLUCIÓN : 6235

ESPACIO CURRICULAR: perspectiva teórico histórica
CURSO: 1º
CICLO LECTIVO: 2008
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES:3 horas cátedra
PROFESOR/A TITULAR: Lic. Patricia M Rexach

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

La cátedra planteará, además de un recorrido histórico con los conceptos que tengan relación con  la matriz disciplinar, un análisis crítico permanente que posibilite el entrecruzamiento de las informaciones provenientes de los diversos ámbitos que conforman los discursos que circulan alrededor de la educación física como disciplina.

A partir del presente ciclo lectivo se incorpora la figura  de un ayudante de cátedra graduado, este docente tendrá una doble función, por un lado como observante y colaborara en el registro de la actividad de los grupos de trabajo ademas de abordar con la guía del docente titular algunos temas puntuales.

2. FUNDAMENTACIÓN

La propuesta de la cátedra es internar a los alumnos futuros docentes en la problemática que subyace dentro de la educación física de la actualidad a través de sus implicancias y legados anteriores.

Se invitara a la reflexión sobre la forma en que se fue dando la conciencia de cuerpo en la sociedad humana para este cometido se hará  referencia a  todas las cuestiones que dentro de la cultura occidental, remiten a la construcción del cuerpo , poniendo especial atención a los valores y sentimientos que determinaron etapas  de valorización y desvalorización del cuerpo, formas de habitarlo, la relación con el espacio, las creencias, las expresiones artísticas y los objetos culturales que se fueron construyendo y constituyendo a partir de la corporeidad y la motricidad.

Se hace necesario estudiar  científicamente la motricidad humana, como modo del ser corporal y motriz, entendiendo a este como previo a las producciones culturales que de ellos se derivan.

La cátedra intentará basarse sustancialmente en el marco de las teorías criticas apartándose, para el caso de la educación física en particular de las miradas reduccionistas del cuerpo que el racionalismo cartesiano potenció en occidente, generadoras de un tratamiento científico intensivo y separado de la biología humana, que  han limitado la comprensión y tratamiento holístico del hombre, para hacerlo blanco de entrenamientos y  practicas de la enseñanza disciplinarias ., limitadas en sus abordajes y limitantes de las potencialidades de las personas. En este primer acercamiento de los alumnos a las teorías criticas  la cátedra pretende  romper con un  paradigma simplificante. Ardua tarea que debe llevarse a cabo si se desea modificar la educación física del hombre y permitirle acceder al desarrollo de su potencial funcional, expresivo y sensitivo.

Abordar la temática de lo corporal en este marco nos conduce a las implicancias que atraviesan al hombre. Por tal motivo se abordara el estudio del poder, sus múltiples manifestaciones y  el modo cómo atraviesa las relaciones cotidianas haciendo en el ser corporal el lugar y espacio predilecto para su reproducción.

Dado que el mundo es percibido como algo producido y culturalmente reproducido o resistido; el reconocimiento de un cuerpo-sujeto será  uno  de los temas que permitirán  a posteriori, revisar los modos de accionar de la sociedad y de los sujetos, en la búsqueda de un desarrollo humano de mayor significatividad.

La cátedra planteará, además de un recorrido histórico con los conceptos que tengan relación con  la matriz disciplinar, un análisis crítico permanente que posibilite el entrecruzamiento de las informaciones provenientes de los diversos ámbitos que conforman los discursos que circulan alrededor de la educación física como disciplina.

Para ello se  utilizarán los aportes de la  antropología filosófica, de la sociología y de otros encuadres teóricos que favorezcan la  formación de  docentes informados, críticos y que dispongan de autonomía de pensamiento para decidir con conciencia el paradigma desde el cual sustentarán su práctica futura.

Este recorrido se plantea como un trayecto a seguir y que se construye permanentemente en el intercambio de propuestas de diálogo y exposiciones de los docentes, los trabajos de producciones de los alumnos y las instancias de evaluación. Produciendo el espacio propicio para pensar las prácticas actuales y futuras, apartándolas del marco simplificador y obvio para someterlas constantemente a la reflexión y la crítica, con el fin de enriquecerlas y producir otras liberadoras, emancipatorias y superadoras.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Comprensión de la historia de su profesión futura
• Comprensión y aplicación de la conciencia histórica en la deconstrucción de viejos modelos y posibilidad de colaborar en la implementación de uno nuevo y alternativo.
• Capacidad para efectuar lecturas comprensivas de los textos propuestos, con un cierto sentido crítico.
• Capacidad para la elaboración de textos escritos sobre la base de la lectura de los textos señalados como obligatorios.
• Capacidad para debatir y exponer sus propias ideas y las de los autores leídos contraponiéndolas y articulando con la educacion fisica como disciplina
• Elaboración de mapas conceptuales y producciones creativas en relación con las temáticas propuestas.
• Comprensión de las dificultades de la Educación Física para integrarse a la cultura en general.
• Conocimiento y diferenciación de diferentes influencias y la formación de los paradigmas predominantes en la Educación Física
• Conocimiento y comprensión de  la historia de la Educación Física de su país, reconociendo influencias históricas, políticas e ideológicas.
• Conocimiento de las principales tendencias mundiales actuales en relación con la Educación Física y sus problemáticas.

4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

• Coadyuvar en la formación de docentes informados, reflexivos y críticos
• Aportar al alumno, futuro docente, herramientas conceptuales que le permitan discenir con criterio propio y posicionarse de acuerdo a ello.
• Favorecer  e incentivar el habito de la lectura y la escritura

5. ENCUADRE METODOLÓGICO

• Exposiciones dialogadas
• Elaboracion de reseñas bibliograficas
• Producciones monograficas escritas
• Analisis de textos
• Debates sobre textos
• Roll playing
• Elaboracion de mapas conceptuales
• Videos

6. RECURSOS

• Guías de lectura
• Trabajos Prácticos
• Artículos de divulgación científica
• Proyección y análisis de videos
• Retroproyector y filminas

7. CONTENIDOS

Modulo introductorio

Aproximación a la teoría de Paulo Freire. Concepción bancaria de la educacion. Sus Supuestos y su crítica. Concepción problematizadora de la educacion. Sus supuestos.
El concepto de cultura en Paulo Freire. La conciencia ingenua y el pensamiento autentico. La educacion como práctica de la libertad.

Bibliografía Obligatoria

• Freire, Paulo (1970) - Pedagogía del oprimido –Cap II- Ed. Siglo XXI, Bs. As. 2000
• Freire, Paulo (1993) - Cartas a quien pretende enseñar – Carta 3°,4° y 7° Ed. Siglo XXI, Bs. As. 2004

Bibliografía de consulta

• Freire, Paulo – El grito manso – Ed. Siglo XXI, Bs. As. 2003

Unidad I. Introducción a la  Epistemología de la Educacion Fisica

Conceptos de la educación física. Convergencias y divergencias acerca de la educación física y su denominación. Paradigmas filosóficos dominantes y su influencia en el concepto de cuerpo y educación física: Platón, Descartes y  Kant
Las corrientes que legitimaron la Educación Física en distintos momentos y situaciones históricas. De las concepciones de cuerpo y movimiento del paradigma cartesiano a las nuevas concepciones de corporeidad y motricidad humana. Motricidad y movimiento. La corporeidad. Corporeidad y cuerpo. Ambigüedades.
Alternativas epistemológicas a las corrientes hegemónicas en la educación física.

Bibliografía Obligatoria

• Bracht,V. Educación Física y Aprendizaje Social. Cap I, II Editorial Vélez Sarsfield. Córdoba.1996
• Sergio, M. Un objeto de estudio: la motricidad humana Instituto Piaget. Lisboa. 2001

Bibliografía de consulta

• Sergio, M. Motricidad Humana Un paradigma Emergente
• Santin, S. El desafio futuro de la Educación Física
• Vázquez, Benilde La Educación Física en la Educación Básica. Madrid. Gymnos. 1989

Unidad II. Cuerpo, Poder y Sociedad
El cuerpo en el capitalismo. El cuerpo dócil. El cuerpo obediente. La conciencia construida.
Introducción al concepto de poder de Michel Foucault.El poder como relación. Poder y dominio: semejanzas y diferencias. Relaciones de poder. Sexualidad y poder.Las resistencias.Las disciplinas.La sociedad disciplinaria. La función del castigo. Técnicas de control y sujeción. Panoptismo: orden, control, vigilancia y corrección. Tecnicas de autocontrol y autogobierno: las tecnologias del yo.
El concepto de control social.

Bibliografía Obligatoria

• Nievas,F El control social de los cuerpos. Introduccion, Cap.2, 3 y 4 Eudeba Bs As 1998
• Diaz, E La sexualidad y el poder Cap 2 Editoriales Amalgesto/Rescate Bs As 1993

Bibliografía de consulta

• Larrosa J Comp. Escuela Poder y subjetivacion Tecnologías del yo y educación La Piqueta Bs As

Unidad III. Historia de la Educacion Fisica
La educación física en la Argentina. Las instituciones militar y deportiva incidencia en el contenido de la Educación Física.
La educación física como aprendizaje social. Los principios de una pedagogía crítica para  la educación física. Los primeros institutos nacionales de profesorado.  La Educacion fisica en la Provincia de Buenos Aires Creación de la Dirección de Educación física de la Pcia. de Buenos Aires

Bibliografía Obligatoria

• Galantini,G, La escuela oculta Capitulo 2 De la cortada Santa fe 2003
• Calvo Etcheverry P, Tesis de Maestría: De frente march!! Inicios y autoritarismo en la Educación Física de la provincia de Buenos Aires. En EF deportes revista digital  2001

Bibliografía de consulta

• Saraví Riviere Historia de la EF en la Argentina Inst. Romero Brest Publicaciones
• Bracht, V. Educación Física y Aprendizaje Social. Editorial Vélez Sarsfield. Córdoba.1996.

Unidad IV. Educación Física, escuela y sociedad
Cuerpo y practicas sociales. Practica pedagogica en el cuerpo. Orden escolar en el cuerpo. El juego escolar un llamado al orden. El cuerpo escolarizado y moralizado. El espacio y el tiempo escolar : la institucion encarnada.La ideologia y el curriculum oculto en Educación Física.¿qué es el curriculum oculto?  El curriculum funcional en la Educación Física. La socializacion a traves del juego y el deporte.El aprendizaje social del deporte. El rol del profesor de educacion fisica como educador.

Bibliografía Obligatoria

• Milstein- Mendes La escuela en el cuerpo. Cap.1,2,3 y 5 Miño y Dávila editores Bs As1999
• Kirk, D. Educación Física y curriculum. Introducción crítica, Cap. VI, Universitat de Valencia
• Freire,P Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI Editores. Bs As

Bibliografía de consulta

• Devís Devís Educación Física, deporte y curriculum (Cap 1) Visor Madrid 1996
• Ainsestein, A.. El modelo didáctico de la Educación Física. Miño y Dávila. Bs. As. 1996.
• Gómez, Raúl: Investigación comparativa y modelos didácticos. Revista Apunts N°58 Bs As 1999
• Renzi, Gladys. Tesis de Maestría. “Los Medios de Enseñanza usados en los Institutos de Formación docente en Educación Física”. UBA. Maestría en Didáctica. 2001 Inédito
• Puigros A Historia de la Educacion en la Argentina Sujetos Disciplina y curriculum
• Carusso Dussel De Sarmiento a los Simpson: cinco conceptos para comprender la educación contemporanea Colección triangulos pedagogicos Kapeluz Bs As 1996

Unidad V. Construccion y constitucion del cuerpo social e historico
El cuerpo en la antigüedad griega
La concepción dualista  y la aristotélica La gimnasia y la retórica en el ideal educativo griego La concepción de la medicina El concepto de calor corporal .Cuerpo, arte y estetica griega. Los juegos olimpicos de la Grecia clasica. Las academias y los gimnasios. Algunas cuestiones de poder en relacion a los cuerpos en la sociedad griega.
El cuerpo en la antigüedad romana. Genero poder y sexualidad en la relaciones sociales de los romanos
El cuerpo en la Edad Media. El cuerpo punitivo
Antecedentes del cristianismo Genero poder y sexualidad en el cristianismo y la cultura hebrea El cuerpo ascetico, el estoicismo. Los epicureos.La concepción del cuerpo para el ideal cristiano.El cuerpo “compasivo”, “jerarquizado” y “popular”.
El cuerpo en la modernidad El “cuerpo máquina”
La concepción de salud relacionada con el movimiento y la circulación
El individualismo y la vivencia del cuerpo. El cuerpo en el iluminismo (siglo XVIII)
La  pedagogía corporal. Modos y modelos.
Influencia militar europea de la guerra y pos guerra.  Fascismo. Nazismo
El cuerpo en el peridod de la dicatdura militar argentina 1976/1983

Bibliografía Obligatoria

• Rozengart,R (comp) Apuntes de Historia para Profesores de Educacion fisica.cap 10 Notas Historicas para la Identidad de la Educacion Fisica Miño y Davila Editores Bs As 2006
• Sennet,R Carne y Piedra; Cap. I Cap.V .Parte 2
• Diaz, E La sexualidad y el poder Cap 1 Editoriales Amalgesto/Rescate Bs As 1993

Bibliografía de consulta

• Foucault M Vigilar y Castigar  Siglo XXI Editores Bs. As
• Foucault M Microfísica del poder La piqueta Bs. As

Unidad VI. Sociología del Deporte
Genesis del deporte. Deporte y clase social. La importancia social del deporte. Deporte y
genero.¿Deporte para todos o deporte para cada uno?
Las formas actuales del deporte: Deporte rendimiento, deporte recreacional y deporte educacional

Bibliografía Obligatoria

• Brohm, J.M. Sociología del deporte. Cap 1, 2 y 5  Ed. Galerna. Bs. As. 1996.
• Elías, N./Dunning, E Deporte y ocio en el proceso civilizatorio. (Introducción, Cap. I y II)

Bibliografía de consulta

8. BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía obligatoria y de consulta, esta especificada, según las normas convencionales compartidas de manera universal, al final de cada unidad didáctica.

9. PRESUPUESTO DE TIEMPO

10. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

La cátedra proveerá al estudiante elementos que le permitan realizar análisis referidos a las concepciones de hombre de cuerpo y de motricidad que subyazgan en las practicas pedagógicas tanto en las que deban observar cuanto en aquellas en las que deban participar. Favoreciendo de este modo una mirada de mayor conocimiento y amplitud.

11. EVALUACIÓN

Evaluación continua de las participaciones en las clases de los alumnos con registro en una lista de control.

Evaluación de proceso trabajos prácticos realizados en clase o de exposición con anticipación para el resto del grupo

Dos evaluaciones parciales presenciales y escritas

12. ACCIONES DE EXTENSIÓN  Y/O INVESTIGACIÓN

Durante la realización de la Feria del Libro se espera poder asistir con los alumnos a fin de colaborar en su  acercamiento a la literatura de la educacion en general y de la educacion fisica en particular