PROYECTO DE CATEDRA

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y DESARROLLO HUMANO
Profesorado de Educación Física
Nº DE RESOLUCIÓN: 6235

ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Filosófico Pedagógico Didáctica
CURSO: 3º año
CICLO LECTIVO: 2008
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 horas
PROFESOR/A: Lic. Patricia Mónica Rexach

1. FUNCIONES DE LA CÁTEDRA

El desafío de la educación física escolar ante sus dificultades para sostener su legitimidad como asignatura, es muy serio y complejo, pues implica cambios sustanciales de sus paradigmas y un consecuente replanteo de su didáctica. Necesita de un docente que cuente con la actividad física y el deporte como herramientas educativas de indudable valor para que alcancen el conocimiento circunstancial, a la vez profundo y duradero, de su realidad corpórea.

Por lo cual las funciones de la cátedra centraran específicamente su atención en la profundización de las herramientas teórico conceptuales necesarias que coadyuven en la formación de un educador integral que posea además conocimientos específicos del área.

2. FUNDAMENTACIÓN

La Educación Física, desde las perspectivas y planteos que sostiene la perspectiva, y que serán motivo de profundización y análisis desde la teoría crítica,  puede generar una actividad educativa trascendente, pues la presencia corporal y motriz es permanente, tanto en la clase de matemática como en la de formación ética y ciudadana, cristalizándose en las clases específicas el desarrollo de contenidos -cómo la ubicación en el espacio, la cooperación en el juego en equipo, la actitud de persistencia para lograr el ajuste motor de una habilidad, etc.- claramente transferibles a otras situaciones escolares y de la vida cotidiana.

La dificultad, sin embargo, radica en el adecuado planteo y desarrollo de las estrategias didácticas que se utilizarán para que los niños y niñas accedan a una educación física de estas características.

Esta perspectiva que se ubica en el 3º año de la carrera constituye el nexo donde confluyen los saberes generales que se construyeron en las perspectivas pedagógicas y filosóficas de 1º y 2º año. Se concentra en la especificidad del área educación física.

Se procurara inducir a los alumnos en las problemáticas de la utilización de los distintos modelos pedagógicos desde una dialéctica que incluya el problema de la didáctica y el de los planteos filosóficos. Por ejemplo:

¿Cómo pasar de una pedagogía conductista, basada en objetivos operacionales estrictos y uniformadores de exigencias, a una propuesta constructivista que parta de los saberes previos?

¿De qué modo se trata el deporte, cuando la cultura deportiva prefabricada por empresarios y políticos, apoyados por el cientificismo que le dio sustento a una ejercitación estricta de técnicas y al entrenamiento por el entrenamiento mismo, pesa fuertemente sobre los profesores que intentan utilizarlo como forma de rescatar el ludismo primitivo y fomentar el relacionamiento social?

¿Cuál es la propuesta gimnástica para trabajar sobre la interiorización y la construcción de la imagen corporal, ante la invasión de la “gimnasia aeróbica” que coloca a las niñas y jóvenes ante un modelo que debe ser seguido en sus movimientos inverosímiles, sin ninguna posibilidad de crítica a su significado, salvo la sensación de pertenencia rítmica a un grupo y al disfrute de la música “disco” seleccionada como acompañamiento y estímulo condicionador?

Este modo de plantear la construcción colectiva de los saberes, abona a las teorías de enseñanza aprendizaje critico constructivas desde una perspectiva social.

Por tal motivo según se podrá apreciar en los contenidos propuestos, los núcleos centrales giran en torno a todos los saberes necesarios para la construcción de proyectos pedagógicos y la construcción de un rol docente adaptado a los planteamientos expresados.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

• Adquisición de una visión renovada de la educación física como asignatura escolar. Estructuración de  un campo epistemológico y didáctico de la educación física pertinente y adaptado a los requerimientos del sistema educativo en transformación.
• Disponibilidad y aplicación de  estrategias didácticas basadas en una concepción constructivista del aprendizaje motor.
• Análisis de  las formas de actividad motora propias del ser humano y sus posibilidades de desarrollo sistemático.
• Transposición del conocimiento disciplinar en contenidos educativos.
• Interpretación de la importancia del trabajo por proyecto en el marco de una pedagogía basada en las teorías constructivistas.
• Conocimiento de  la estructura y los diferentes elementos que componen un proyecto educativo en el área de la educación física.
• Conocimiento de  la estructura de los diseños curriculares jurisdiccionales y su aplicación.
• Capacidad para elaborar proyectos educativos generales y de aplicación al área de competencia docente específica.
• Valoración de  la necesidad de integración interdisciplinar de la Educación Física

4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

• Capacidad para analizar diferentes modelos pedagógicos.
• Posibilidad de integrar la teoría en las practicas cotidianas.
• Disponibilidad para el debate fundamentado de las cuestiones que atraviesan a la educación física como disciplina escolar y no escolar

5. ENCUADRE METODOLÓGICO

En el encuadre metodológico de la perspectiva se basara centralmente en la co-construccion de los saberes específicos que requiere la  didáctica de la educación física. Esta construcción no  podría realizarse desligada de los aportes de la filosofía y la pedagogía con sus improntas respectivas.

En la  cátedra trabajaremos a partir de exposiciones dialogadas, resolución de problemas de clase reales con cuadernillos de cátedra, lectura de textos y selección de conceptos claves, lectura de libros y realización de reseñas bibliográficas, debates y técnicas variadas como roll playing, cuchicheos y philips 66

6. RECURSOS

• Proyección y análisis de videos
• Filminas
• Análisis de Textos
• Elaboración de reseñas bibliográficas
• Fichas de cátedra

7. CONTENIDOS

UNIDAD I. LA EDUCACION FISICA, DISCIPLINA PEDAGOGICA

Conceptos iniciales: Educación Física, cultura física y ciencia. Educación Física, pedagogía de la motricidad.
Condicionantes pedagógicos: Paradigmas sustentadores. Política educativa y definiciones curriculares institucionales. Requerimientos sociales al sistema educativo.
Idiosincrasia general ante la educación y en particular con relación a la Educación Física de la población escolar. Características de la comunidad educativa y su proyecto. Medio social. Características socioeconómicas y culturales.
El docente y su competencia: Conocimiento general y particular de la disciplina. Sus fortalezas y debilidades. Experiencia docente para la selección de actividades pertinentes. Saberes técnico-docentes.
Propuesta de una nueva didáctica de la educación física escolar.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 9 Ed. Stadium. Bs.As. 2002
• Santin, S. El desafío futuro de la Educación Física
• Freire Paulo. Pedagogía de la Esperanza Siglo XXI Editores
• Freire Paulo Cartas a quien pretende enseñar Siglo XXI Editores . Carta 1,3, 4,6, 7 y 10

UNIDAD II. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
 
La corporeidad humana. Su construcción filo y ontogenética.
La motricidad humana, modo de ser de la corporeidad.  La actividad motriz humana y su importancia en la construcción del ser humano. Motricidad e inteligencia.
El esquema y la imagen corporal. Identificación del propio cuerpo e imagen corporal. Imagen corporal y concepto de sí. Las manifestaciones culturales de la motricidad humana.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 1 Ed. Stadium. Bs.As. 2002
• Sergio, M. Motricidad Humana Un paradigma Emergente

UNIDAD III. MODELOS DIDACTICOS EN EDUCACION FISICA

Concepto de modelo didáctico. Relación de los modelos didácticos en educacion fisica con las teorías de enseñanza y las teorías de aprendizaje. Relación con los modelos pedagógicos. Relaciones con las distintas concepciones de curriculum.
Modelos empirista, racionalista y crítico. El modelo sociocrítico.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, R. La enseñanza de la educación física Cap. 2 Ed. Stadium 2002

Bibliografía de consulta

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Ed. Stadium. Bs.As. 2002

UNIDAD IV. PROYECTO DE EDUCACION FISICA

El Proyecto Educativo Institucional y el proyecto de Educación Física en la Educación General Básica.
Concepto de Proyecto Educativo Institucional. Posibilidades de integración de la Educación Física.
Contextualización de la educación física. Regionalización. Cultura local, desarrollo científico-tecnológico,  pautas   demográficas, economía regional.
El sistema escolar jurisdiccional. Conceptos de unidad didáctica, unidad temática y proyectos. Semejanzas, diferencias e implicancias Elaboración de Proyectos de Educación Física. Momentos en la elaboración de un Proyecto de Educación Física. Elaboración de unidades didácticas de Educacion Fisica. Elaboración de unidades temáticas en Educación Física
Caracterización institucional. La escuela y la comunidad educativa. Su contexto.
Diseño del currículo de Educación Física del establecimiento.
Implementación. Estrategias.
Evaluación del proyecto. Evaluación de proceso y resultado.

Bibliografía obligatoria

• Murtagh, Ricardo. La formulación de proyectos: un aporte desde la práctica social a la planificación educativa. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Bs.As. 1990.
• Ander Egg, E. – Aguilar, M.J. Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos de intervención socio educativa. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Bs.As. 1993.
• La Planificación una hipótesis para orientar las practicas. Dirección de Educacion Física  de la Pcia. De Bs. As.
• Gómez, R. La enseñanza de la educación física Cap.11 Ed. Stadium 2002

UNIDAD V. EL CONTENIDO DE LA EDUCACION FISICA

Concepto de contenido. Origen de los contenidos; la transposición didáctica.
Niveles de amplitud y profundidad de los contenidos.
Características de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la educación física.
Presentación de los contenidos en los Diseños Curriculares de la Provincia de Buenos Aires
Niveles de concreción curricular. Selección y nivel de generalidad de los   contenidos.
Criterios para su selección: currículo explícito, implícito,  nulo y oculto en la asignatura Educación Física. Su relación con el paradigma sustentador.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 5  Ed. Stadium. Bs.As. 2002
• Kirk David Ideología y curriculum El curriculum oculto en educación física Universitat de Valencia España 1991

Bibliografía de consulta

• Zabalza  Juan Diseño y desarrollo curricular Editorial Narcea  Madrid 1997
• Díaz Lucea Jordi El aprendizaje de las habilidades motrices, Ed. Inde Barcelona 2002
• Secretaría de Educación de la Provincia de Buenos Aires. Documentos Curriculares del Área de Educación Física.
• Ministerio de Cultura y Educación. Contenidos básicos comunes para la E.G.B. Educación Física. Argentina. 1996.
• Ministerio de Cultura y Educación. Contenidos básicos comunes para la Educación Polimodal.  Educación Física. Argentina. 1998.

UNIDAD VI. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Concepto de actividad didáctica. Relación entre contenido educativo y actividad didáctica.
Temas, tareas, propuestas de actividades para el aprendizaje.
Dimensión de las actividades: Actividades multidimensionales, con compromiso y tratamiento de varios contenidos simultáneamente; actividades unidimensionales, con compromiso y tratamiento de un contenido específico.
Actividad didáctica, experiencia de aprendizaje y aprendizaje. Condiciones que debe cumplir la actividad didáctica para garantizar la experiencia de aprendizaje y el aprendizaje.
Desarrollo de las actividades didácticas. Presentación, orientación, control, evaluación.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 6  Ed. Stadium. Bs.As. 2002
• Gómez, R. La enseñanza de la educación física Cap. 8 Ed. Stadium 2002

UNIDAD VII. EXPECTATIVAS DE LOGRO

Expectativas de logro. Concepto de fin, propósito, objetivo, expectativa de logro. Diferencias y semejanzas.
Expectativas de logro, generales y particulares de cada nivel y ciclo.
Formulación de expectativas de logro
La constitución de competencias a partir de la integración y utilización de los contenidos.
Concepto de competencia en educación física.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 3  Ed. Stadium. Bs.As. 2002
• Secretaría de Educación de la Provincia de Buenos Aires. Documentos Curriculares del Área de Educación Física.

UNIDAD VIII. ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Concepto de estrategia didáctica.
Paradigma y determinación de la estrategia didáctica.
Los métodos de enseñanza y su utilización de acuerdo a la estrategia didáctica.
El método de exploración y descubrimiento. El método de problematización y resolución de Situaciones-problema. El método de programación anticipada y conducción directa. Su aplicación en el área de la Educación Física.
Estrategias didácticas a utilizar con grupos numerosos.
Los condicionamientos de infraestructura y material didáctico en la enseñanza de actividades físicas, juegos motores y deportes.
Actividades y experiencias de aprendizaje. Relación de los contenidos, las actividades y las experiencias de aprendizaje.
Evaluación de los niveles de educación física alcanzados por el alumno. Criterios para la selección de contenidos de la evaluación. Instrumentos de evaluación. Evaluación, calificación y promoción.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 6  Ed. Stadium. Bs.As. 2002
• Bañuelos, F. Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Edit. Gymnos. España. 1992.
• Blázquez, D. Iniciación a los deportes de equipo. Ed. Martínez Roca. Barcelona. España. 1986
• Contreras Jordán, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Colección La Educación Física en la Reforma. Ed. INDE. Barcelona. 1998.

UNIDAD IX. CONSIGNAS.

Las consignas y su relación con las actividades didácticas. Tipos de consigna. Consignas directas: verbales, auditivas, visuales, audiovisuales,  kinestésicas.
Consignas indirectas: situaciones-problema, organización del espacio-tiempo y los materiales didácticos.
Las consignas y el estadio evolutivo del alumno.
Análisis y ejemplificaciones de las consignas en función del estadio evolutivo del alumno, la índole del contenido y de la actividad didáctica a proponer.

Bibliografía obligatoria

• Bañuelos, F. Bases para una didáctica de la educación física y el deporte. Edit. Gymnos. España. 1992.
• Blázquez, D. Iniciación a los deportes de equipo. Ed. Martínez Roca. Barcelona. España. 1986
• Contreras Jordán, Onofre R. Didáctica de la Educación Física. Colección La Educación Física en la Reforma. Ed. INDE. Barcelona. 1998.

UNIDAD  X. EVALUACION

Concepto de evaluación.
Evaluación de la educación física. Relación de la evaluación con las finalidades de la educación y la enseñanza-aprendizaje de sus contenidos.
Problemas y obstáculos en  la evaluación.
Criterios para la organización de proyectos de evaluación.

Bibliografía obligatoria

• Sánchez Guerra, Miguel. La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Ed. Aljibe. 1995
• Gómez, R. La enseñanza de la educación física Cap. 21 Ed. Stadium 2002
• Blázquez, D. Evaluar en educación física. Ed. Martínez Roca. Barcelona. España. 1986

UNIDAD XI. LA CLASE DE EDUCACION FISICA

Estructura de la clase. Momentos. Iniciación. Desarrollo. Finalización. Sus características.
Distribución del tiempo en función de los contenidos y las expectativas de logro inmediato.
Los contenidos y su incidencia en la estructura de la clase.
Organización y orientación de la clase. Selección de métodos y actividades.
Variantes del planteo de la clase. Grupos numerosos, grupos heterogéneos.
Relación entre características del grupo, selección de contenidos y actividades, expectativas de logro y condicionamientos de infraestructura.
Evaluación de la clase.

Bibliografía obligatoria

• Díaz Lucea Jordi El aprendizaje de las habilidades motrices, Ed. Inde Barcelona 2002
• Singer, R. N. 1986. El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte. Hispanoeuropea. Barcelona
• Pierón, M. Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Edit. Gymnos. Madrid. España. 1988

UNIDAD XII. LAS CONSTRUCCIONES CULTURALES A PARTIR DE LA MOTRICIDAD HUMANA

El deporte. Concepto: el deporte como juego motor complejo. Dimensiones y manifestaciones.
El deporte escolar y sus características.
La gimnasia. El devenir histórico de la gimnasia. Sentido y utilidad en los distintos momentos históricos.
La danza y la expresión corporal. Gestualidad y actitud corporal.

Bibliografía obligatoria

• Gómez, J. La educación física en el patio. Una nueva mirada. Cap. 5 Ed. Stadium. Bs.As. 2002

Bibliografía de consulta

• Meinel, K.-Schnabel, G. Teoría del movimiento. Ed. Stadium. Bs. As. Argentina. 1988.
• Devís Devís, J. Educación Física, deporte y currículum. Investigación y desarrollo curricular. Ed. Visor. Madrid. 1996.
• Rigal, Robert. Motricidad humana. Fundamentos y aplicaciones pedagógicas. Presses de l’Université du Quebec. Quebec. 1996.
• Blázquez, D. Iniciación a los deportes de equipo. Ed. Martínez Roca. Barcelona. España. 1986

8. PRESUPUESTO DE TIEMPO

9. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

10. EVALUACIÓN

Una  evaluación parcial cuatrimestral presencial y escrita.
Un trabajo de vaciamiento de texto por cuatrimestre.
Trabajos prácticos de exposición y/o monográficos.
En caso de obtener menos de 4 (CUATRO)  en una  de las dos evaluaciones parciales, el alumno tendrá la posibilidad de rendir evaluación recuperatoria en el periodo de NOVIEMBRE.
La nota final del cuatrimestre resultara del promedio de los trabajos prácticos, elaboración de monografías parciales escritos, participación activa en clase, asistencia y puntualidad. Siendo la evaluación parcial escrita elemento definitorio
Un trabajo de integración que será  presentado en la instancia final

11. ACCIONES DE EXTENSIÓN  Y/O INVESTIGACIÓN

El proyecto de investigación de la cátedra intentara indagar en los modelos didácticos y planeamientos de los docentes que los alumnos observan o con los que comparten las practicas docentes y la incidencia de estos en las representaciones o los modos de relacionarse de los alumnos (niños/ adolescentes) con la educación física.